谢谢邀请！

孩子自觉性差是很多家庭都会遇到的事，特别是男孩子更突出。这些孩子，只有家长一问作业做写完没有？课文背好没有？他们总是告诉家长，作业已经写完了，课文也背好了。第二天老师一检查什么都没有做。作为家长，要想改变孩子的这个习惯，还是有很多难度的。因此，只要是自觉性差的孩子，家长一定不能相信他们说的话。必须要给他们落实到位，才能改掉自觉性差的毛病。

一、现在每个学校每个班每个老师布置的作业都是通过短信的方式发送的，家长必须每天弄清楚作业是什么？

二、孩子写作业前，家长一定要让孩子知道写完作业后马上检查。这样孩子就偷不着懒了。而且家长必须要落实到位，坚持做到每天都检查。

三、家长要给孩子定目标，完成任务有奖。奖励的方式是很多的。而且要说话算数，要有诚信。只要孩子在规定的时间完成了任务，都可以给予奖励。哪怕是奖励他休息一会儿，或者玩一下都是可以的。要注意的是奖励不能和钱扯上关系。

四、松紧结合，张弛有度，激励为主。对于自觉性比较差的孩子，家长不能一味的给孩子上紧箍咒。该松的时候松，该紧的时候必须紧。只要孩子能按时按质按量的完成任务。该表扬的时候一定要表扬。让孩子逐渐感受到学习的快乐，同时也感受到父母的威严和爱。自觉性就会得到逐步提高。

五、家校联系，紧密配合

有些自觉性差的孩子在家忽悠家长，在校忽悠老师。因此，家长必须与老师经常取得联系。一旦有类似情况发生，马上予以纠正。不能给孩子有机可乘。这样的话，孩子作假的机会就越来越少。他的自觉性也就会越来越得到提高。

一句话，无论怎样做，坚持和陪伴是最重要的。希望我的回答对你的孩子会有所帮助！

孩子没有学习自觉性，家长该怎办？

我们总在找方法，却忽略了根本的问题，那就是观念。

思想观念决定行为方式，有什么样的思想观念，必然会有什么样的行为方式。

我们只是觉得孩子学习没有自觉性，但却很少去想孩子为什么会没有自觉性？

孩子之所以没有学习自觉性，那一定是没有培育他自觉性的环境与土壤。

孩子学习自觉性是一种积极的心理意识和良好的心理行为习惯。那么，这种意识和习惯的形成，必然要有一个适宜的环境和土壤。而这个适宜环境和土壤在哪里？

当然在家庭。良好的家庭环境，父母的以身示范，科学合理的引导，是孩子形成学习自觉性的根本。

一，积极健康，宽松和谐，充满欢乐和幸福的家庭环境，是培育孩子学习自觉性的土壤。

父母积极的工作生活态度，高雅的生活情调，和谐的家庭关系，互尊互信的家庭氛围，都是孩子形成自觉性的因素。

在家中，父母的以身示范，积极带头，以身作则，言出必行，让孩子所看到的，听到的，接触到的、感受到的，全部都是正能量，正方向，积极的因素。这些积极的因素，会潜移默化的熏染影响孩子，孩子自然而然的也就会自带积极性和主动性，根本不需要用什么特别的方式进行教育。这样的家庭环境，孩子自然而然的就会产生学习的动力。

有人曾做过调研：但凡学习主动性特别强的孩子，其实父母并没有什么特殊的教育方法，只是家庭环境和氛围特别的轻松、和谐、欢愉、幸福而已。

反过来讲，家长每天早出晚归，忙于事务，忙于工作，疲于应酬，牌局饭局，迎来送往，根本就顾及不到孩子。回家以后，很少和孩子交流，最多就是督促、强令孩子去写作业，去看书，而自己要么倒床大睡，要么看电视、玩手机。这样的家庭环境，怎么可能培养出来学习自觉性很强的孩子呢？

二，父母不缺席，孩子更阳光，家长的高质量陪伴是激发孩子学习自觉性的重要因素。

学习的自觉性是一种积极的向上的心理意识。而这种心理意识的产生，则需要家长的亲情呵护。父母缺位是教育的死敌。

每个孩子的成长过程中，都需要父母的深度参与和陪伴。积极高效的陪伴，自然而然的参与，顺畅和谐的沟通，积极有效的鼓励，这些都是给孩子注入了无形的精神力量。而这些精神力量，则会转化为一种积极向上的正能量，这种正能量正是形成孩子学习积极性和主动性的根本元素。

第三，避免消极的抱怨，停止无效的唠叨，把道理放在具体的环境和事情中。

如果一定要给孩子讲明一个道理，那就在和孩子一起做事的过程中把这个道理引进来，让孩子能够切身体验到，感受到你说的道理是有道理的。避免空洞的说教，避免无休止的唠叨。

想培养孩子学习自觉性，给孩子讲学习方面的道理，那就想方设法放到具体事情中，放到具体的环境中，要让孩子能够感悟到，领悟到这个道理的重要性，这样才是有效的。

第四，要时刻关注孩子的情绪和状态，扮演好孩子情绪状态的导师。

小孩子的情绪容易波动和变化，特别是到了青春期后，情绪波动会更大，他们会比较敏感，易怒易爆。学习生活中，也常常会感觉到无端的烦恼、无助和孤独。

作为父母，就要随时注意孩子的这些情绪变化和学习状态，一旦发现孩子情绪低落，学习不在状态，就要帮助孩子及时做好调整，多引导开导，给孩子减压放松。

只有孩子的情绪是稳定的，心情是平和愉悦的，他才会有学习自觉性。

第五，放手是一种更高层次的教育。孩子学习自觉性，是在父母放手的情况下才能真正的产生。

不会放手，不敢放手，不能放手的父母，永远都培养不出来一个独立自主的孩子，更培养不出来一个学习自觉性特别强的孩子。

适当放手，其实是一种更高层次的教育。当孩子的学习态度，自律性和学习状态达到一定程度时，父母就再不要过多的干预和影响孩子。大胆放手，让孩子自己管理自己的学习和生活。这样，更有利于孩子的成长和发展，更有利于孩子的独立自主能力的培养。

总结：培养孩子学习自觉性，并没有什么奇绝妙招。根本问题，还在于父母以身作则和家庭环境的影响。因此，要想培养孩子的学习自觉性，还得从家长自身做起，家长要积极主动的改变自身，改造自身，加强学习。努力营造一个和谐宽松，幸福美满，充满欢声笑语，充满正能量的家庭环境。携手孩子，陪伴孩子，和孩子一起成长。孩一定会成为一个积极向上的人，也一定会有很强的学习自觉性。

（图片来自网络，侵删）

首先谢谢题主的邀请，才给我回答问题的机会。下面针对题主所提问题谈一谈我的一些看法：

一，分析孩子学习自觉性差的原因

孩子学习自觉性差有主观原因也有客观原因。一般情况下孩子因为年龄小，学习的目的不够明确，往往学习时注意力不够集中。另外，是生理方面的差异，如先天痴呆，听障哑巴等。所以根据个体差异，制订方案，因材施教才能取得较好的效果。

二，根据学生的年龄特征，培养学生学习的兴趣。

a，孩子的学习目的不明确，贪玩，好奇心强，注意力不集中，这是幼儿及低年级学生共有的特点，我们做家长的，或者老师应根据其特点来培养孩子的学习兴趣，如利用卡片进行识字教学，也可以几个儿童做识字开火车，词语接龙，或者利用投影，电影等形式对孩子进行趣味性教学，我想一定会取得比较好的效果的。

b，让孩子在生活实践中培养兴趣，学生扮演主角，老师作台后导演。

学生爱做游戏，爱模仿大人，这是他们的天性，此时的老师应及时抓住时机培养学生的学习兴趣。如让学生演生活小话剧，也可以根据课本上的内容改编剧本等。我想只要能提高学生学习兴趣的方法都可以用。

C，课前备好一节课，堂上以新，奇，趣来培养学生的兴趣。如某某老师的一节作文课。他上课后不是先讲作文如何写，而是先给学生买了一个关子，让学生猜一猜，学生根据其特点猜对了，原来是一只狡猾的狐狸。（谜语略）然后，老师把谜底扳书在黑板上，接着对学生说：今天咱先不讲作文，老师教同学们画狐狸好不好，这下子孩孑的学习积极性全都调动起来了，这时老师就及时抓住时机在黑板上画了一只狡猾的狐狸，画后让学生分析狐狸的特点，展开想象写一篇有关狐狸的小作文。学生根据老师的要求不到十分钟就把作文写好。课后学生还要求老师多上这样的作文课。我想这位老师他的成功，就是课前精心安排，堂上以新鲜，有趣来调动学生学习的积极性，变被动为主，取得了自已想要的结果。

以上是我个人看法，写得不周，错误难免，让大家见笑了。

先来看这则消息：

今年高考取得理科718分和705分的张家双胞胎兄弟，高中没有参加过任何补习班，晚上10：30睡觉，早上7点起床。不需家长管，不用家长催，学习自觉、自律。

在实际生活中，学习优秀的孩子确实是在学习上都很自觉，或者说，只有在学习上有自觉性，才有成绩优异的可能。

自觉性是“不用扬鞭自奋蹄”。

自觉性就是不需要别人的督促，自己努力做好自己应该做的事，对所做的事有信心、有热情，并在做的过程中有成就感、幸福感。

这是一个多么美好的场景。

课堂上，孩子自觉专注听讲。放学后，孩子自觉复习写作业。无需家长提醒，无需家长监督，无需和家长发生矛盾，孩子高高兴兴的自觉学习。

有这样的一个孩子，家长是多么省心啊！

在心理学范畴，有一个推演自觉性产生过程的公式：

心理学家班杜拉认为，自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。而利已心理，每个人在自我生理需求、习性、嗜好、喜好基础上，对自我利益的追求，以及趋利避害的意识。

追根溯源，了解了自觉性产生的过程，才能找到培养孩子自觉性的路径。

提升“自觉性”的四个阶段。

1.第一阶段：榜样示范。

孩子是天生的学习者。孩子在小的时候，是通过模仿、体验、探索来学习的。孩子学习的自觉性，需要身边有榜样。家长的示范作用就显得特别重要。

我的一个同事，工作之余上在职研究生，因为孩子小，她经常是在凌晨趁孩子还没有睡醒的时候看书。所以，她的小孩总是在睡醒后的第一时间，看到妈妈在看书。小家伙还不会说话，睡醒后如果哭闹，塞给他一本书，保准就不哭了，还一页一页地静静翻看，那样子真是可爱。后来，孩子睡醒后的第一件事，就是要在床上翻看几页书。

这就是榜样的力量。

孩子自觉性之初，都是源于模仿。

2.第二阶段：奖赏和惩罚。

还记得自觉性推演公式吗？其中“利己心理”是个重要因素。

得到奖励和赞美的学习行为，孩子就会继续做下去。

得到惩罚的学习行为，孩子就会尽量不这样做。

当然，如果经常因为某个学习行为受到表扬，孩子做这件事的“自我效能感”就会越强，从而更有信心做好，更自觉。

家长口中的“奖惩”，就是孩子自觉性培养的风向标。

对孩子的奖赏，尽量避免过多的物质刺激。

小A每次回家后总是先写作业，写完后再玩。妈妈也总是每次奖励小A两元钱。时间长了，小A回家先玩，不写作业了。妈妈说：“这样做就不讲理2元钱了。”小A说：“不奖励就不奖励，以前的钱还没有花完呢。”

这就是物质奖励的弊端，孩子会更多的把精力关注在奖什么，而没有关注到先写作业再玩这个学习好习惯。

家长赞美的语言、微笑、拥抱、赞赏的目光，是对孩子自觉学习行为的肯定，更能给孩子一个正确的评价指向。

对于惩罚，尽量少用。如果必须用，也要用在刀刃上，还要注意方法，打骂的惩罚方式起不到好作用。

3.第三阶段：价值认同。

为什么要自觉的学习？只有孩子真正认同了父母的价值观，孩子才会在行动上自觉执行。

我的一个学生，认为学习那么苦，不学习也能好好生活，干嘛还要费尽心力的去学习呢。上学时当一天和尚撞一天钟，学习自觉性差。

暑假里，家长断了他的经济供给，让他自食其力。于是，他到餐馆送外卖，到理发店洗头赚钱。两个星期下来，感叹到了没有知识没有学历没有一技之长，只能在社会最底层很辛苦的劳作，赚钱还不多。他觉得还是努力学习，考上个理想的大学，有份能体现自身价值的工作，是最正确的选择。

回到学校后，学习自觉多了，实现了学渣的逆袭。

孩子只有和父母、和学校、和社会，实现了价值观的认同，才能成为学习的主人，才能在学习实践中自觉执行。

4.第四阶段：学习自觉。

孩子自觉学习，他不是在为老师学，也不是在为家长学，他明白，他是在为自己学，为实现自己的理想自觉学习。

理想是一个人的精神支柱。

孩子如果没有远大的志向，不知道为了什么学习，学习只是完成学校布置的任务，原地画圈，学着不带劲儿，何谈自觉性。

有理想、有目标的学习，才会有自觉性。

让孩子自己确立自己的目标，把目标画下来，只要朝着目标前进，终有实现的那一天。

提升孩子学习自觉性，给家长三把金钥匙。

1.陪伴：身教重于言教。

孩子不是在听父母怎么说，而是在看父母怎么做。

如果家长说的和自己做的背道而驰，就在孩子眼中威信全无了。

父母要做孩子的榜样。榜样的力量是无穷的。这样的陪伴才是高质量的陪伴。

《中国诗词大会》第二季总冠军武亦姝的妈妈，在家不玩手机，改掉了去棋牌室玩牌的习惯。在家中唯一的娱乐活动就是全家人一起玩诗词接龙，谁输了谁做家务。

每一位优秀学生的背后，都是一位辛勤付出的家长。

想提升孩子学习的自觉性，家长要起到榜样示范作用。回家后不玩手机，孩子学习的时候不进行娱乐活动。

2.赞赏：激励与启发。

激励启发式教育与强制教育是对立的。

家长一定不要总想着控制孩子，用强制的方法只能带来孩子的厌学、被动与对抗。

善于赞赏孩子的父母，跟孩子拥有良好的亲子关系，能够尊重孩子，调动孩子的内驱力。这种教育方式下成长起来的孩子自信、乐观、有责任感，从而自觉、主动。

启发孩子立志向学，可以在生活中进行点滴渗透。

• 孩子生日的时候，父母的祝福就是对孩子的启发和引领。

• 春节聚餐的时候，爷爷奶奶、姥姥姥爷的期望，就是对孩子的启发和引领。

• 小升初、初升高的关键节点，父母给孩子写一封信，畅谈期许。

• 跟孩子推心置腹的说说悄悄话，尤其是父亲和儿子，母亲和女儿。

• 每个月开一次家庭会议，听听孩子的心声。

创造一种温馨和谐、乐观向上、团结和睦的家庭氛围，对孩子积极做事、自觉学习的培养，浸润到了生活中的每一天，有润物细无声的效果，这也是孩子最容易接受的方式。

到了高中，可以让孩子用纸写下自己的目标：

家长启发孩子通过目标引领激励孩子的行动，让学习成为一种自觉行动。

3.坚持：行为养成，持之以恒。

一种行为反复做，持之以恒，才能化为自觉性。自觉性就是内在醒悟，外在感悟，内外合悟，便有觉悟！

教育孩子不是三分钟热度，培养的过程伴随着孩子成长的过程。家长要有一种打持久战的准备。谁坚持的时间长，谁就是胜利者。

• 建立家庭公约，大家各司其职，各有任务，人人遵守。

• 可以用“100天行动计划表”等工具，视觉化、量化，督促孩子的某一种学习行为成为自觉。

• 遇到挫折不指责，遇到困难想办法。

• 寓教于乐。

• 做孩子永远的支持者。

教育孩子的过程，是家长自我提升的过程。看到孩子身上问题的时候，多从自己身上找原因，去改变，一定会收获惊喜。

结束语：追根溯源，提升自觉性有四个阶段，家长的三把金钥匙是陪伴、赞赏和坚持。家长要身教重于言教，对孩子进行适时的激励和启发，并持之以恒。

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“孩子自觉性较差，如何让孩子学会主动学习？”，首先我们需要了解孩子自觉性差的原因是什么，然后才能针对性的解决问题，因为主动学习不是靠短期的一两个方法就能一劳永逸，需要家长持续努力付出，而我们的最终的目标也是让孩子具有终身学习的能力，主动探索，自主学习。

孩子自觉性差的原因。

孩子自觉性差的表现有以下方面：

• 无法专注学习，听课走神
• 作业拖拉，作业时三心二意
• 学习效率低，做事无条理性
• 学习上逃避困难，畏难情绪严重

这些学习自觉性差的表现，归根结底的原因是孩子对学习的没有兴趣，逃避学习甚至厌恶学习，最深层的原因是在学习上无法获得成就感和愉悦感，对学习失去信心，而习得性无助是根本的源头。

何谓习得性无助？

“一个人在经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。”

我们来看看下面这个”习得性无助”的经典实验，帮助你更清晰了解这一概念。

美国心理学家塞利格曼在1967年用狗作了一项经典实验。起初狗被关在笼子里，在蜂鸣器响起来的同时，给予难受的电击。此时，因为狗是被关住的，所以它逃脱不了电击。在多次实验后，实验人员给予电击前，会先把笼门打开，但此时狗不但不逃，反而在电击出现前，就自己先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避，却绝望地等待痛苦的来临，这就是“习得性无助”。

从这实验我们明白当一个人持续不断被挫折打倒时，逐渐会对自己失去信心，怀疑否定自己的能力，进而逃避退缩，躲进一个套子里，完全丧失进取的能力。

孩子如果在学习上没有一个循序渐进的过程，一直在被打击、被指责，没有任何愉悦感，没有适当的正反馈，那孩子十有八九会习得性无助，最终只能在外力的施压下被动学习。

避免“习得性无助”，帮助孩子树立信心、主动学习。

我们需要从两个方面来帮助孩子逃离“习得性无助”的漩涡：

1、对孩子尽量做到“因材施教”，让孩子对学习感兴趣。

每个孩子是不同的个体，教育中我们会强调“因材施教”，但学校教育很难做到这一点，所以家庭教育就显得尤为重要。

哈佛教授加德纳博士的多元智能理论根据不同学习特点，将学生分为视觉型、听觉型和动觉型三种不同学习者，也有不少人是混合型的，但总有一种类型会表现尤为明显。

• 视觉型学习者。视觉学习者的孩子，从小观察就很仔细，你和她说话时，她会很认真地看着你的嘴唇、你的肢体语言。如果你的孩子是这类视觉学习者，那么帮助孩子学习的最好方式就是将学习内容视觉化，就是不光是口头说，需要演示给孩子看，用图片、动作结合，用视觉上的刺激能够帮助孩子更快的理解吸收知识。

• 听觉类学习者 。听觉类学习者的孩子，从小基本上就有这样的特征，对声音的模仿能力极强，从小能够有条不紊地执行指令。对于这类孩子，最有效的学习方式就是讨论交流。家里多准备一些有声读物，学习中尽量和孩子讨论，引导孩子将学习内容复述，鼓励孩子做小老师，把掌握的知识讲给小伙伴或者父母听。

• 动觉学习者。这类孩子是被误解最多的，总是会被贴很多标签，’差生”，”坐不住”，“多动症”等等。传统的学校教育方式对动觉学习者是不公平的，上课必须坐定，听课时手不能乱动，刻板的纪律让这些孩子学习效果极差。动觉学习者需要运用自己的双手，整个身体一起参与学习。在学习中应该多提供一些教具实物，帮助孩子摸到体会到，做些创造性的学习活动以及各种手工劳作和实验，让孩子身体动起来，引发孩子兴趣，真正有效地学习。

只有充分了解孩子，才能针对性地进行教学，帮助孩子逐渐具备学习能力，在学习中获得成就感。

2、给予孩子正反馈，充分应用“马太效应”。

在心理学上，马太效应指的是一种两极分化的现象。也就是说，强者愈强、弱者愈弱。

资源多的人资源会越来越多，资源少的人资源越来越贫乏。心理学家把“马太效应”归纳为：任何个体、群体或地区，在某一个方面（如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。

如何将马太效应运在家庭教育上，让孩子接受到正反馈，对学习越来越自信，能力越来越强呢？

NLP实用心理学的导师，曾经提过三大建议：

• 强化孩子的心理教育。比起学习成绩，一个孩子是否具备健全的心理素质，其实 更为重要。作为家长，我们不能只盯着眼前短期的学习成绩，忽视孩子未来的人格成长，任何破环自尊、毁坏信任的言行都不利于孩子的心理发展，给予孩子更多的鼓励和帮助，多陪伴、多共情，少指责、少打骂，给孩子一个健康的成长环境。

• 引导孩子走出环境误区的影响。我们很难避免，周围环境存在马太效应的负面影响。生活中的不公平，社会的阴暗面，这些都无法避免，所有多和孩子聊聊天，走进孩子的内心，及时帮助孩子调整心态，更加正面的去看待事物，这也是家长的责任。

• 善于发现孩子的闪光点。每个孩子都有长板和短板，多多挖掘孩子的闪光之处，及时给予孩子肯定，将优势充分发挥，尽量避免和修正劣势。

当孩子接收到正反馈，对自己的自信日益剧增，越有信心去战胜困难，也就越来越强，马太效应的作用才会凸显。

培养孩子主动学习的习惯是一个漫长的过程，需要家长持续付出，陪伴孩子一起成长，给予孩子支持和帮助，让孩子成为一个具有持续学习能力的终身学习者。