作为一个已经教小学好多年的老师，来分享我看到的一些做法，对孩子的影响还是卓有成效的。

首先，在最早的阶段，比如说一二年级，以培养兴趣为主，不要去规定孩子看什么书，有的家长会给一二年级的小朋友看《三国演义》，虽然是注音版的，但是我觉得还是没有必要，他们可能还是会对《米小圈上学记》更感兴趣。因此，最初以培养兴趣为主，等孩子渐渐大了，如果养成了要读课外书的兴致，再去对他的阅读类别进行引导和调整才会比较合适。

其次，要让孩子持续性地读书，家里最好有一种读书的氛围。比如说：以前遇到过一个家庭，妈妈说：“孩子放学了，即使我刷了一天的手机，在孩子到家之时，我也要让他看到妈妈捧着一本书在读。”意思其实就是要让孩子知道妈妈也看书，我们一起来做这件事，这件事很有趣。要养成一种好的读书氛围，还有一种方法，就是：家长和孩子共同读一本书，互相交流，互相探讨情节，有时候孩子没读完家长却读完了，家长可以故作神秘地调动孩子的胃口，效果会很好。

再者，还有一种做法很有意义，那就是每个周末都带孩子去图书馆，图书馆的氛围是很不一样的，孩子多去几次就能感受到那里特别的气息。有过体验之后，他才能向图书馆里的其他人一样，对知识产生敬畏和渴求。

以上说说的不一定对每个孩子都奏效，但是作为家长的你，如果真的愿意在这个问题上进行深度的思考并愿意付诸实践，就去行动起来，或许你会看到孩子的成长。

恰当的选书，就会成就一个孩子的阅读。 随着语文课程的改革，部编教材对学生的阅读提出了更高的要求。 部编语文教材突显了主题在单元教学中的作用下，课外阅读以主题为引领，推进课外阅读的纵深发展。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”喜欢读书并多读书的人理解能力就非常强。

比如，小学一年级就设置了”和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。

初中则加强了”名著导读”，改变以往那种”赏析体”写法，注重”一书一法”。每次”名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法是”名著导读”设置的改革方向。 如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导，多数课后思考题或拓展题也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成”教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

恰当的选书，就会成就一个孩子的阅读。但选书的确是一件复杂的事，如果将通用的依据归纳起来，大致可以有以下五方面：

1、类型合适（历险，奇幻，家庭，校园…）。

2、思想略高出当下理解水平。

3、语言难度适中。

4、出版社正规。

5、篇幅不宜过长。

选书的过程如同试图去窥探一个孩子的内心世界，那是一次充满着不确定的冒险。所以，如果你已经成功地让孩子爱上阅读，不妨时常带他去书店或图书馆吧，把这项伟大而困难的任务交给那个最合适的人去完成，而我们不妨去充当一个谦虚的向导。孩子的成长是一个相当复杂的动态过程，不同阶段的兴趣发展的特点各有不同。从小学到初中、高中阶段的孩子是身心发展变化最快的阶段。

感谢题主，这是一个非常好的问题。我本身做了十几年的图书编辑，孩子也已经小学六年级。这个问题，我想从专业的角度和一些为人父母的经验，给大家一些建议。

我们知道，亲子阅读越早越好。亲子阅读在孩子一岁半到二岁的时候就应该有了。每天给孩子读些故事，绘本，儿歌等等，包括看一些实物认知类的图画书，从这种潜移默化的影响中，达到开发孩子情智的目的。

那么到了小学，孩子认字量多了，也有了独立阅读的能力，是不是不需要亲子阅读了？当然不是，小学生同样需要亲子阅读。

只是这时候的亲子阅读，需要的不是简单的家长读，孩子听，而是从形式进入到内容当中。参与到书本的内容的讨论与阅读当中。

这其中，首先家长也要阅读孩子喜欢读的书。不要觉得孩子阅读的书就简单、幼稚 、浅显。其实未必，一是因为很多童书都会在孩子的情商发展上起到很好的导向作用，帮助孩子心灵的成长，这样的成长也许家长也需要，我们常说“家长要与孩子共同成长”，这其中说包括阅读孩子喜欢读的书；另一方面是知识上，不要小瞧了童书，很多知识可能大人们都未必知道，比如说孩子喜欢看《上下五千年》，那家长是不是也要读一下，不然敢保证自己知道那么多的历史知识吗？

而且我觉得更重要的是，万一孩子就书中的问题考了你那么一下，你却回答不出来，或是答错，那就尴尬了。

之后，以引导者的身份，平等地参与到与孩子的讨论与交流之中。这句话的意思是说，我们不要有先入为主的观念，觉得自己对书的理解就一定比孩子深刻，正确。更不要怀着目的性去引导。我们要蹲下来，怀着同样对知识的渴望与思考，与孩子交换你的观点，看法，态度，与孩子共同探索，一起发现，提出问题，解开疑惑与迷题。这样的过程，即是在帮助孩子有效地阅读，更好地吸收书中的知识与智慧，更重要的是，这将是可以增进亲子关系的一段非常美妙的过程。

最后，我还是要提醒一点。家长要学一些选书的方法与技巧。现在好书很多，可是烂书更多。让孩子有效地阅读，起码得保证多读好书，少读烂书吧。学会选书，选对书，选好书，将使你辅导孩子阅读的效果事半功倍。所以，没事的时候多看看图书排行榜，和一些阅读推广人的文章，一定会对你有所帮助的。

以上建议，仅供参考。

我是林教师，如果有任何关于孩子阅读与写作的问题，都欢迎大家与我交流沟通，我将知无不言，言无不尽。请大家关注，或点赞支持。

题主问的是有效阅读，确实，现在很多阅读能力弱的孩子对不认识的字词、没有读懂的内容也会直接读过，阅读对他们来说，是一件“读完”比“读懂”更重要的事，这样就是无效阅读。

阅读理解力的提升，一靠大量阅读，多读好的作品；二靠适度练习，挑一些好的题目。

首先，孩子从小就要培养大量阅读的习惯，家长要给到好的作品，不求长，但求精。

不要觉得孩子能读完一整本书就很厉害，有些儿童作品从文字到情节没有任何滋养，偶尔读读无妨，但多读并无益处。

中文如是，英语亦如是。有些原版读物只是篇幅长度增加了，难度没有增加；倒不如RAZ分级一级级上去，看着篇幅好像没有某些初章长，但难度是增加的，配合阅读理解QUIZ的训练，水平提升得快。

适合孩子阅读的文章，贵在文笔精妙、构思精巧，文风多元；哪怕寥寥几行，也能激发孩子对于文字美感的灵性体悟。

所以，文章长短不是关键，重要的是文字好，而且精短的文学作品更适合孩子训练阅读理解力。

其次，阅读理解力要靠适度练习，用大量阅读和适度做题相辅相成，这样进步更快。

阅读理解力的培养，是一个缓慢的过程，急不得，需要几个因素同时作用： 大量阅读+生活经验+有效练习 三者缺了任何一项，孩子的阅读理解力都会打折扣。

所以，每天坚持至少半小时的课外阅读，每周两三次的针对性练习，以及更丰富的生活体验，很重要。

阅读理解的练习书很多，盯着一两本优秀的做就行了，不要买太多，做题的时间省下来，去阅读。

这样操作，有精读、有泛读，有拓展、有练习，就可以把阅读效果最大化！

如果大家觉得有用处，请点个赞，也欢迎评论区提问； 点击头像关注我，听我聊聊教育那些事儿。

在回答“如何做”之前，桃子妈想先讨论“有效阅读”是什么，毕竟，我们需要先知道目标是什么，才好制定行动计划和方案。

有效阅读对于不同年龄的孩子，有不同的答案。

对于1-3岁的孩子

桃子妈认为“有效阅读”就是愉快的阅读、让孩子发自内心深处喜欢阅读，养成和培养良好的阅读习惯。

在这个阶段，父母需要帮助孩子的，就是让孩子真心热爱阅读、坚持每天阅读。具体可以这样做：

时间上：每天相对固定一个阅读时间，如洗澡后、睡觉前等，坚持每天亲子阅读20-30分钟；

地点上：有条件的话，可以给孩子整理一个小小的阅读角落，设置小书架或者小书筐，让孩子自己能够拿到想看的书、随时想看可以随时拿；

内容上：选择适合孩子年龄的、孩子喜欢的书；

方法上：家长给孩子讲书，不拘泥于书上的文字，可以看图说话充分发挥。

对于4-6岁的孩子

桃子妈认为“有效阅读”是在愉快阅读的基础上，不知不觉地扩大知识面，但不包括从书中识字、背诗等带有专项目的、可能让孩子觉得有负担的内容，因为热爱阅读和让孩子受益终生的习惯，不要因为眼前早认字、早背诗个一两年，就因小失大了。

父母在这个阶段，可以这样帮助孩子：

前提：孩子保持良好的阅读习惯；

内容：给孩子提供广泛的各类书籍，故事类、科普类、历史类、百科类、数学类，甚至笑话类，只要书籍三观正，就千万不要拘泥于“学到知识”这样的条框；

方法：亲子阅读时，以读书中的文字为主，因为此阶段孩子可以接受书面用语，通过规范的阅读可以有效扩大词汇量。

对于7-10岁的低年级孩子

桃子妈认为“有效阅读”是形成良好的自主阅读习惯，对于知识型、探索型书籍拥有浓厚的兴趣，以及将其充分与生活相结合。在这个阶段，父母可以这样做：

内容：让孩子参与选书，对于孩子感兴趣的领域和话题，鼓励孩子阅读内容更难一些的书籍；

方法：以孩子自主阅读为主，定期与孩子讨论，阅读的心得，并且与孩子一同将书本与生活相结合。比如，我家孩子读了《中轴线上的北京》，我们会带孩子去走走北京的中轴线、看看书里提到的建筑；读了《故宫里的大怪兽》，我们会带着书里的故宫怪兽地图，去故宫里找那些怪兽都在哪儿；读了《这就是二十四节气》，我们会立春当天做春饼，春分全家玩竖蛋，端午看划龙舟等。

对于10岁以上的高年级孩子

经过多年的阅读培养，他们已经具备分析、研究的能力，“有效阅读”在这个阶段，应该是带有研究性质地读书，父母能帮助他们的，是找一些精读书籍，通过思维导图的方式，让他们逐渐习惯、并且掌握分析问题的能力。