“现在考高中这么难，初一的基础又这么重要，可是他就是不肯好好学习，从来也不自觉，这次期末考试成绩又不好，初一就跟不上了，再这样下去，到了初二初三可咋办？考不上高中他去哪里上学？”这就是年前期末考试以后开家长会的时候，一位初一学生的妈妈对我所讲的一番忧心忡忡的话语。不好好学习这个问题不仅仅出现在初一孩子身上，同时也出现在很多初二和初三孩子的身上，如果不及时解决这个问题，那么孩子成绩就会不断倒退，最后中考的时候连一个普通高中都考不上。家长可以从以下几点教育孩子，让孩子明白作为一个初中生要好好学习要上高中考大学的重要性。

第一点：教育孩子初中不比小学，初中生最大的任务就是要在中考的时候考上高中，只有这样你才有学可上才有希望考上大学。

孩子之所以进入初中以后不努力学习，就是因为他们认为初中的学习和小学的学习是一样的，初中的考试也和小学的考试是一样的，只不过是换了一个学习环境而已，所以他们没有危机感，因此他们贪图玩耍不肯积极主动自觉地去学习，所以家长要明确的告诉孩子：“初中的中考是你人生中的转折点，只给你一次机会！一旦考不上高中，那么只能使自己后悔，父母伤心，全家难过”

第二点：小学升初中即使成绩再差也能上初中，但是初中升高中，如果你的成绩太差的话，那么你连一个普通高中都考不上。

因为中考要进行分流，按照1：1的录取比例，班里成绩好的1～20名左右的学生才可以上高中，成绩差的25名以后的学生只能去技校或职高，所以这就要求你在初一的时候各门功课的成绩排名一定要保持在班里的中游水平20名以前，七门功课的成绩不能出现偏科最低也要在80分以上，只有这样你才能考到本地普通高中，详细要求下图所示

第三点：初一落下太多，那么面对初二初三更难的知识，你的学习会越来越吃力，成绩会越来越低。

初中三年知识只能是越来越难，所以初二初三都要比之初一的知识难很多，而且初二还要加一门物理，初三还要加一门化学，如果你在初一不好好学习，那么你又怎么可能学懂初二和初三更难的知识呢？最后只能是很多知识没有搞懂，落下的知识越来越多，最后在中考的时候被淘汰出局，详细内容下图所示

因此作为一个初中生，要从初一开始踏踏实实努力学习为中考打一个稳固的基础，只有这样才能在初二初三循序渐进取得好成绩，考上一个理想的好高中，如果你做不到这一点，非要让爸爸妈妈监督着你才肯去学习，爸爸妈妈上班了不在你身边了，你就不学习了，那么不劳不得最后你连一个普通高中都考不上

最后要告诫各位初中生家长：孩子进入初中以后，家长一定要给孩子制定一个准确的中考目标，让孩子的成绩最起码能够考一个本地的普通高中，如果家长没有给孩子制定中考目标，那么他就会迷失方向，就不会自觉主动地去学习。

以上内容和图片摘自《赢在终点家庭教育实操手册》，只为帮助各位莘莘学子学业有成考上理想的高中和大学。帮助家长用正确的方法教育孩子，让孩子积极主动自觉学习。

我是Anne，一个懂点青少年教育的人才发展专家。我是“自己孩子”这个产品的开发者（妈妈），也是“别人家孩子”产品的批量检验者（人才发展），我用现实检验传统教育，也正在用教育实践当下的现实。

拒绝肤浅评议，主张深度思考。关注我，关注另一个视角下的教育。

我来回答一下这个问题。

初一的孩子，学习和写作业还要家长看着，不知道究竟是因为家长习惯性的看管了7年呢，还是因为孩子学习“不自觉”，到了初一才开始“看”的？

孩子已经初一，意味着大概到了12、3岁的年龄，也意味着孩子进入了“青春期”。青春期的特点是什么？自我意识的觉醒和独立行为的初显。

这个时候了，家长还“看着”，这是明摆着把孩子往相反方向推啊。

你以为孩子会因为家长每天都“看着”就爱上学习了吗？这样做，只能让孩子对学习越来越厌恶，最终逃离学习。

网上有很多家长在问类似的问题，而这类问题下面的大部分回答，都是在告诉父母们：孩子的学习习惯要从小养成，学习习惯很重要！

很正确。但却是一句正确的废话。

谁都知道，在孩子小的时候培养孩子的良好学习习惯，很重要。重要到这个好习惯可以贯穿人的一生，最终成为一个自律的人。

所以，我们每一个想让孩子具备良好习惯的家长，都在等孩子回家以后，不遗余力的催促孩子，督促孩子，不知疲倦的提醒孩子，守着孩子，甚至无法克制愤怒的大吼孩子。

可是，我想问问各位父母们，你们谁见过周围有哪个人，能做到特别严格的自律？能做到一丝不苟的克己？

真正能做到自律的人是什么样？他的每天生活都很规律，有计划有安排，到什么点一定会做什么点的事，能够很好的管理自己，控制自己，要求自己，且做所有事的时间和步骤都分毫不差。

这个世上究竟有没有这样的“人”？

我认为没有。这看起来太像一个机器人了。

所以，一个孩子的内驱力如何培养？

跟我一起穿越时空，回到我们自己的小时候吧，来看一看那时的我们。

没有足够的玩具，没有充足的课外书，更没有什么培训班，兴趣班和辅导班。可这些仍旧不能阻止我们有自己喜欢的事，有自己特别好奇想去探索的事。我们背着父母去探险，瞒着大人去滑冰和游泳；我们偷偷看《飞碟探索》，悄悄去买《世界未解之谜》，兴奋的翻着破了的《奥秘》；窃喜的读古龙、金庸、梁羽生。

在那些“乱七八糟“的玩耍里能够获得什么? 好奇和勇气。

谁要求我们去看这些书了？没有人要求。

这些书里又有没有知识呢？谁能说没有。

小时候的我们，正是因为亲自实践了那些探索，我们才能够逐次掌握技巧和要领；正因为读到了这些书，我们才知道宇宙那么大，我想去看看；也正因为了解那些“世外高人”，才有了一个“文学梦”。

所以，一个孩子的内驱力如何培养？

切断源源而来的灌输，停止那些学习班补习班，制造“”资源匮乏感”；不要去做要求，去制定标准，更不要去守在身边“监管”；允许他有足够的时间去玩，在玩的过程中鼓励他探索和求真，自主解决碰到的问题；保持跟孩子的平等交流，不断在知识的广度和宽度方面引导他自发提升和充实。

真正的热爱是什么，就是我们做好一件事，不为达到外界标准和要求，只为达到我们心中对自己的那个标准和要求；当自己心中的目标高于外界的要求时，你就会看到，成功已经不远了。

其实我们真正焦虑的，不是孩子身上发生的现象，而是我们自己没有办法让孩子变成我们想要的样子。

自由、平等、信任、尊重。

听起来很“鸡汤”吧？真正在每一件事上都能做到，却很难。

但这就是办法。不是之一，也没有“捷径”。

初一是孩子成长的关键时期，自主学习能力的培养也是一个很重要的事情，首先要给孩子营造一个学习的氛围，不防从陪着孩子看书开始，关掉家里的电视，孩子学习的时候需要一个安静的环境，其次要给孩子做好思想工作，讲明学习的重要性，让孩子思想里有必须学习的概念，另外给孩子做个规划，定个小目标，容易实现的那种，实现了及时适当的进行一下奖励，让孩子有收获感，最重要的要和孩子多交流沟通，及时了解孩子的内心世界，经常给讲些道理，让孩子能感觉到最关心自己的人最信任的人就是自己的父母，每天练练字也是一个比较好的让孩子能静下心来的较好的办法。一点心得希望能对你有用。

一天老师在批改试卷时，发现一名学生在作文处只写了三句话：

老师，读书有什么用？

我不喜欢读书，我是为爸爸妈妈读书的。

爸爸妈妈说以后我读到大学毕业就可以找到好工作，可是我不想工作，我以后想去放羊。

第二天，老师在课堂上提问：“你们知道，读书学习有什么用吗？”

学生们一片沉默，许多露出迷茫的眼神，只有个别的学生回答：“我爸妈让我来读书，所以我就来了。”

孩子不愿自主学习，主要是搞不清楚为什么学习，大部分都认为：“我爸妈让我来读书，所以我就来了。”

于是，老师给大家讲了个比较经典的小故事：

在一座山里，住着一个老农夫和他的小孙子。每天清晨，这位老爷爷都会早起坐在书桌上读书学习。有一天，孙子问他：”爷爷，我也想像你一样读书学习，可是我读不懂。只要我把书本合上，我就会忘得一干二净。爷爷，读书有什么用？“

老爷爷指着角落的篮子说：“这个篮子是放煤炭的，你带去河边，帮我盛一篮子水回来吧。”于是小孙子照爷爷说的去做了，不过回来之前篮子里的水早早地就漏光了。“你下次得跑快一些。”老爷爷笑着把小孙子再一次带到了河边。

这一次男孩跑得飞快，但他回来之前水依旧漏完了。试了好多次后，男孩终于说：“爷爷，篮子装不了水！这根本就没用！”爷爷笑着说：“你觉得没用，可是你再看看篮子。”男孩转过头看篮子，他发现，原本又破又脏的煤炭篮子，已经从里里外外都变得非常干净了。

老师接着说：”我们读书学习就是这样的。书是河水，我们的心就是那个装满煤炭 的篮子。我们每次用篮子去捞水时，什么也捞不起来，但是篮子会越来越干净。

书读多了，虽然很难记得全部，但是我们的心灵就会慢慢变得纯净，想问题就更懂得开动脑筋生智慧！

之前有一个同学偷偷地告诉我，他长大想去放羊。但是大家想想，如果我们不读书学习，天天去放羊，就一辈子都干不了别的。

如果我们努力读书学习，我们就会更了解羊群，了解草原，了解怎么照顾羊，怎么样把羊养得健健康康，怎样把羊卖出最好的价钱。这样我们才能更喜欢放羊，甚至成为放羊专家。

所以，做任何事，读书都是基础。我们是为自己学习的，不为别人。

从那天开始，这个问题学生再也没有做过小动作，上课变得更加专心了。连家长都跟老师反映孩子在家主动写作业了，真神奇。

这个故事效应为什么这么大呢？其实很多时候孩子没有真正理解读书的作用，认为是为爸爸妈妈读书的，因而也会产生厌学的情绪。

事实上，我们应让孩子明白到，他是在为自己读书学习。通过知识武装自己，他才能在未来的社会里遇到更好的人，见到更精彩的世界，让自己拥有更好的选择。

所以我们需要更换其他的角度来引导孩子读书不是为了家长而读书，而是为了更换的保护自己，让自己追求更美好的生活。

希望我的回答能对你有所帮助，喜欢的话不要忘了关注一下，每天分享更多精彩问答！！！

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

（一）激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

(二）建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

（一）、 创设情景，形成问题，使学生愿意学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

（二）大胆质疑，乐于思考 ,独立自学

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

三、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

四、 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。